教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學生的學習具有間接性的特點。

學習策略具有操作性。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。