研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學生的學習具有間接性的特點。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。