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A.正強(qiáng)化
B.懲罰
C.負(fù)強(qiáng)化
D.反饋
A.內(nèi)在不穩(wěn)定型
B.內(nèi)在穩(wěn)定型
C.外在不穩(wěn)定型
D.外在穩(wěn)定型
A.主觀性
B.感染性
C.兩極性
D.客觀性
A.長(zhǎng)善救失原則
B.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
A.藝術(shù)美
B.社會(huì)美
C.自然美
D.科學(xué)美
A.種瓜得瓜，種豆得豆——遺傳決定
B.出淤泥而不染——主體作用
C.近朱者赤，近墨者黑——環(huán)境影響
D.揠苗助長(zhǎng)——因材施教
A.《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論證了班級(jí)授課制
B.《愛(ài)彌爾》對(duì)紳士教育進(jìn)行全面論述
C.《民主主義與教育》提出“教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或重組”
D.《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)發(fā)展進(jìn)入了科學(xué)化時(shí)期
A.政治功能
B.文化功能
C.人口功能
D.科技功能
A.體罰
B.變相體罰
C.正常教學(xué)行為
D.教育機(jī)智
A.屬于職業(yè)生涯指導(dǎo)
B.體現(xiàn)了因材施教
C.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)
D.侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。