教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。