迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學習策略具有操作性。