早期的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的基本特征是（）。

根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，（）是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過(guò)程的課時(shí)。

一般說(shuō)來(lái)，合科教學(xué)在（）的作用是成功的。

在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生（）。

“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)（）的信奉的基礎(chǔ)上的。

對(duì)于“學(xué)生特殊客體論”，下列表述中正確的是（）。

在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)過(guò)程就是（）。

在古典的考試型時(shí)期，評(píng)價(jià)的主要形式是（）。

過(guò)程取向的評(píng)價(jià)的基本方法是（）。

綜合課程中，如果研究的核心問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活，那么這種綜合課程是（）。