A.命題
B.圖式
C.產(chǎn)生式
D.故事腳本
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A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.幻覺
D.聯(lián)覺
A.練習(xí)法
B.演示法
C.實驗法
D.實習(xí)作業(yè)法
A.學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加工而成
B.前人積累的認(rèn)識成果
C.學(xué)生記住的信息
D.存在于書本上的系統(tǒng)知識
A.半專業(yè)
B.專門職業(yè)
C.非專門職業(yè)
D.準(zhǔn)專業(yè)
A.動作再現(xiàn)過程
B.應(yīng)用過程
C.動機過程
D.習(xí)得過程
A.接受學(xué)習(xí)
B.探究學(xué)習(xí)
C.機械學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.最近發(fā)展區(qū)
B.實際發(fā)展區(qū)
C.潛在發(fā)展區(qū)
D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)
A.兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
B.學(xué)習(xí)資源和材料
C.兒童的能動活動
D.學(xué)習(xí)的方法技巧
A.正式群體
B.非正式群體
C.參照群體
D.課外活動小組
A.感知運動智力階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.形式運算階段
最新試題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。