A.面質技術
B.反映技術
C.鼓勵技術
D.詢問技術
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A.目的性原則
B.啟發(fā)性原則
C.一致性原則
D.適用性原則
A.謝切諾夫
B.巴甫洛夫
C.謝靈頓
D.桑代克
A.效能期待
B.替代強化
C.觀察學習
D.歸因方式
A.發(fā)展教育事業(yè)
B.提高全民族的素質
C.促進社會主義物質文明與精神文明建設
D.培養(yǎng)人才,促進經濟發(fā)展
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.附屬內驅力
B.認知內驅力
C.方法內驅力
D.自我提高內驅力
A.對抗型
B.積極型
C.失控型
D.消極型
A.書面作業(yè)
B.實踐作業(yè)
C.閱讀作業(yè)
D.口頭作業(yè)
A.接受、反饋、組織與指導
B.發(fā)現、分析、輸入和輸出
C.接受、反饋、輸入與輸出
D.接受、反饋、分析和發(fā)現
A.趨避沖突
B.雙趨沖突
C.雙避沖突
D.雙重趨避沖突
最新試題
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現學習材料的要點。