A.附屬內驅力
B.認知內驅力
C.方法內驅力
D.自我提高內驅力
您可能感興趣的試卷
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A.對抗型
B.積極型
C.失控型
D.消極型
A.書面作業(yè)
B.實踐作業(yè)
C.閱讀作業(yè)
D.口頭作業(yè)
A.接受、反饋、組織與指導
B.發(fā)現(xiàn)、分析、輸入和輸出
C.接受、反饋、輸入與輸出
D.接受、反饋、分析和發(fā)現(xiàn)
A.趨避沖突
B.雙趨沖突
C.雙避沖突
D.雙重趨避沖突
A.教學過程最優(yōu)化
B.最近發(fā)展區(qū)
C.實用注意
D.傳統(tǒng)教學模式三中心
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.無關刺激
B.無意注意
C.有意注意
D.有關刺激
A.認知結構理論
B.教學過程最優(yōu)化理論
C.最近發(fā)展區(qū)理論
D.凱洛夫五大教學環(huán)節(jié)
A.機械的接受學習
B.機械的發(fā)現(xiàn)學習
C.有意義的接受學習
D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習
A.穩(wěn)定性
B.分配性
C.轉移性
D.分散性
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生的學習具有間接性的特點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。