A.認知結(jié)構(gòu)理論
B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
C.最近發(fā)展區(qū)理論
D.凱洛夫五大教學(xué)環(huán)節(jié)
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A.機械的接受學(xué)習(xí)
B.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.有意義的接受學(xué)習(xí)
D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.穩(wěn)定性
B.分配性
C.轉(zhuǎn)移性
D.分散性
A.每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在
B.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
C.每個學(xué)生都有自身的獨特性
D.學(xué)生是責權(quán)主體
A.孟子
B.高爾頓
C.華生
D.荀子
A.融合課程
B.核心課程
C.廣域課程
D.潛在課程
A.可逆性與補償性
B.客體永久性
C.抽象邏輯思維
D.假設(shè)—演繹推理
A.親身經(jīng)歷過的事物
B.參觀、訪問以及社會調(diào)查所獲得的經(jīng)驗
C.聽別人敘述的人或事物
D.參加課外學(xué)科或科技小組所獲得的經(jīng)驗
最新試題
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。