陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí),有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué),就當(dāng)場(chǎng)喝止他,并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后,陶行知回到校長(zhǎng)室,這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了,一見面,陶行知掏出一塊糖給他,說:“這是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里,而我卻遲到了。”學(xué)生驚異地接過糖,陶行知又掏出一塊糖放到他手里,說:“我讓你住手你就住手了,這說明你很尊重我,這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重。”那個(gè)同學(xué)更驚異了,陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗圬?fù)女生,你砸他們,說明你很有正義感。”那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了,他流著淚后悔地說:“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,我也不應(yīng)該動(dòng)手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里,說:“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了,我的糖也用完了,我們的談話也結(jié)束吧!”
陶行知的做法體現(xiàn)了哪些教育原則?您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在
B.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
C.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性
D.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體
A.孟子
B.高爾頓
C.華生
D.荀子
A.融合課程
B.核心課程
C.廣域課程
D.潛在課程
A.可逆性與補(bǔ)償性
B.客體永久性
C.抽象邏輯思維
D.假設(shè)—演繹推理
A.親身經(jīng)歷過的事物
B.參觀、訪問以及社會(huì)調(diào)查所獲得的經(jīng)驗(yàn)
C.聽別人敘述的人或事物
D.參加課外學(xué)科或科技小組所獲得的經(jīng)驗(yàn)
A.行為療法
B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)
C.系統(tǒng)脫敏
D.理性情緒療法
A.小明開始學(xué)習(xí)怎樣正確地進(jìn)行倒立
B.教師給三年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的事實(shí)性知識(shí)
C.小趙已養(yǎng)成了每天交作業(yè)的習(xí)慣
D.小剛上課回答問題不舉手
A.性別因素
B.結(jié)構(gòu)因素
C.興趣測(cè)驗(yàn)
D.表現(xiàn)早晚
A.學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行的再加工課程
B.以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)符合學(xué)生需要的課程
C.校本課程的開發(fā)是學(xué)校和老師說了算
D.校本課程具有時(shí)代性、自主性、個(gè)別性、開放性
最新試題
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。