A.教育行政人員
B.教師
C.學生
D.家長
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A.期中考試是形成性評價
B.教師資格考試是相對評價
C.學生成長檔案袋是個體內(nèi)差異評價
D.撰寫評語是定性評價
A.案例教學法的最終目的是學生對教學主題的理解和高層次能力的培養(yǎng)
B.“行動導向”教學法是以生活或職業(yè)情境為教學的參考系,遵循“為行動而學習”的原則
C.交際教學法強調(diào)在真實的生活情境中進行語言教學,改變在傳統(tǒng)上對詞匯和語法規(guī)則的解析、理解和練習的教學模式
D.項目教學法是讓學生在一種模擬真實情境的教學情境中,學習課程所規(guī)定的知識從而鍛煉自己能力的方法
A.堅持啟發(fā)性已成為當今教學方法改革趨勢的基本特征
B.由于師生比懸殊,出現(xiàn)了特殊的教學組織形式,如復式教學
C.教學過程具有雙邊性、間接性和發(fā)展性的特點
D.參觀法有利于理論聯(lián)系實際
A.便于管理
B.有利于培養(yǎng)拔尖人才
C.不利于合作精神和競爭意識的培養(yǎng)
D.方便因材施教
A.討論法只適用于低年級學生
B.講授法容易陷入“滿堂灌”“滿堂問”的泥潭
C.讀書指導法是教師教會學生學習的基本方法
D.演示法有利于激發(fā)學生的學習興趣
A.復式教學是個別教學的一種特殊形式
B.教師在同一節(jié)課里針對的是不同年級的學生
C.目前,我國一些農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)或者落后山區(qū)仍然采用復式教學
D.復式教學是課堂教學的必要補充,是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展
A.個別輔導是指針對個別學生進行的指導,而不是通常的班級授課
B.個別輔導是以學生的獨立學習為基礎
C.指導學生學會正確的學習和思考方法也是個別輔導的內(nèi)容
D.可以專門針對學習能力較差或有特長的同學實施個別輔導
A.翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構可精煉為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)
B.教學微視頻成為教師與學生連接的新媒介
C.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術與教育教學的有機結(jié)合
D.教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者
A.小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)
B.小學一、二年級要布置個性化作業(yè)
C.小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘
D.初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘
A.學生以學習間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗為輔
B.教學過程中應充分發(fā)揮教師的主體作用
C.能力的提高有利于知識的掌握
D.一定條件下知識的掌握可以促進能力的發(fā)展
最新試題
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。