學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。