A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
A.知覺的選擇性
B.知覺的整體性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則證明階段
C.規(guī)則應(yīng)用階段
D.規(guī)則的接受階段
A.場依存型
B.場獨立型
C.沖動型
D.內(nèi)向型
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強化
D.操作行為
A.衰退說
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.壓抑說
A.遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)
D.遺忘是由于一時失去線索或線索錯誤,難以即時提取所需要的信息
A.問題的表征
B.個人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
A.元認知策略
B.計劃策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
最新試題
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。