A.遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)
D.遺忘是由于一時失去線索或線索錯誤,難以即時提取所需要的信息
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A.問題的表征
B.個人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
A.元認(rèn)知策略
B.計劃策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.低路遷移
B.高路遷移
C.遠(yuǎn)遷移
D.一般遷移
A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.圖式
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則應(yīng)用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動作認(rèn)知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認(rèn)知策略與元認(rèn)知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。