相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。