A、中學(xué)
B、寄宿制學(xué)校
C、學(xué)校
D、小學(xué)
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A、選擇性
B、保持性
C、指向性
D、集中性
在學(xué)校教育中,教師最主要、最基本的職責(zé)是()。
A、培養(yǎng)能力
B、傳授知識(shí)
C、依法執(zhí)教
D、教書育人
A、合作
B、敬業(yè)
C、嚴(yán)謹(jǐn)
D、愛學(xué)生
A、吸引
B、比較和評(píng)價(jià)
C、助長(zhǎng)
D、凝聚
A、注意的范圍
B、注意的分配
C、注意的強(qiáng)度
D、注意的穩(wěn)定性
A、
B、
C、
D、
A、杜威
B、布盧姆
C、布魯納
D、泰勒
A、蘇繡
B、京繡
C、湘繡
D、蜀繡
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。