麗麗今年10歲,酷愛寫作,曾多次在當(dāng)?shù)嘏e辦的小學(xué)生作文比賽中獲獎。2006年9月,麗麗的父親史某在他一個當(dāng)老師的老同學(xué)家里看見一本小學(xué)生作文,其中有兩篇作文是麗麗所寫。于是史某與出版該書的出版社協(xié)商,要求取得稿酬及樣書,但出版社以種種理由拒絕。于是,史某以麗麗的法定代理人身份向法院起訴,要求出版社支付稿酬并交付樣書。
法院應(yīng)作出的判決是()。
A、駁回史某的起訴
B、判決出版社向麗麗支付稿酬及樣書
C、指定出版社為著作權(quán)人
D、原告和被告協(xié)商解決
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A、不利于教師權(quán)威樹立
B、不利于學(xué)生在短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識
C、不利于教師面向單個學(xué)生
D、不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)
A、關(guān)鍵期
B、學(xué)習(xí)準備
C、最近發(fā)展區(qū)
D、刻板現(xiàn)象
A、0~3
B、4~5
C、5~6
D、6~7
A、七
B、八
C、九
D、三
A、教育者、受教育者
B、教育者、受教育者、教育內(nèi)容
C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法
D、教育者、受教育者、德育環(huán)境
A、辯證法
B、文法
C、修辭
D、四書五經(jīng)
A、變通性
B、流暢性
C、獨創(chuàng)性
D、批判性
A、3年
B、3—5年
C、2年
D、4年
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。