A、七
B、八
C、九
D、三
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A、教育者、受教育者
B、教育者、受教育者、教育內(nèi)容
C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法
D、教育者、受教育者、德育環(huán)境
A、辯證法
B、文法
C、修辭
D、四書五經(jīng)
A、變通性
B、流暢性
C、獨創(chuàng)性
D、批判性
A、3年
B、3—5年
C、2年
D、4年
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負遷移
D、逆向負遷移
A、觀察欣賞法
B、范例教學(xué)法
C、游戲練習(xí)法
D、鼓勵糾正法
A、松散群體
B、聯(lián)合群體
C、正式群體
D、非正式群體
E、集體
A、維護課程,必君子監(jiān)之,乃依法制
B、寬著期限,緊著課程
C、一切的課程內(nèi)容應(yīng)當從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來
D、課程是學(xué)習(xí)者再學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。