A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》。
研究問(wèn)題:經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。
研究假設(shè):誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)處理:給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。
樣本:某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,4個(gè)班,共160人。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):平行班對(duì)比測(cè)試。(兩個(gè)班誦讀經(jīng)典,另兩個(gè)班不誦讀經(jīng)典)
學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。
學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。
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下列選項(xiàng)屬于奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)基本條件的是()
①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義
②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)
③學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向
④用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容
A.①③④
B.②③④
C.①②④
D.①②③
A.創(chuàng)造性資源
B.條件性資源
C.理解性資源
D.校本性資源
A.調(diào)查
B.觀察
C.個(gè)案研究
D.訪談
A.贊可夫
B.布魯納
C.瓦根舍因
D.泰勒
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。