在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時,A老師:“同學們,今天我們學習《做情緒的主人》一框,首先請同學們看書本,然后回答老師的提問”。學生看完課本,A老師開始提問:“情緒可以分為幾大類?”,
學生看書回答:“四大類”。A老師:“回答正確”,接著A老師又問:“情緒有什么作用?”,學生看書回答“……”。A老師:“回答正確”,接著A老師又問:“調(diào)節(jié)情緒有哪些方法呢?”,學生看書回答“……”。A老師:“回答正確”,接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結(jié)。
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時,先讓學生看課本上的一個故事,學生看完故事后,B老師首先提了一個問題:“同學們,你們在生活中有過不開心的時候嗎?當你們不開心時,都是怎樣度過的呢?誰來說說看?”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說:“我不開心時,過兩天就會自己好起來了。”老師總結(jié)道:“原來是自生自滅的呀!”同學們笑了起來。第二個學生回答說:“有一次,我很想買陀螺,可是又覺得很貴,很矛盾,也很苦惱。后來,我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個,玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學生回答:“我每次遇到不開心的事,盡力不去想它,心情就會好點的。”老師答道:“看來你采取了回避問題的方法。”第四個學生起來回答:“我有次考試沒考好,被媽媽訓了,很不開心,后來去和同學打球,就又開心起來了。”第五位學生回答:“我都是把不開心告訴我的好朋友,有時候也會把不開心的事寫到日記本上。”
接下來,B老師和學生一起把答案歸了類,并告訴學生大家用的方法分別是注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
下列選項屬于奧蘇泊爾有意義學習基本條件的是()
①學習材料具有邏輯意義
②學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的原有知識基礎(chǔ)
③學生具有有意義學習的心向
④用多種方式表征教學內(nèi)容
A.①③④
B.②③④
C.①②④
D.①②③
A.創(chuàng)造性資源
B.條件性資源
C.理解性資源
D.校本性資源
A.調(diào)查
B.觀察
C.個案研究
D.訪談
A.贊可夫
B.布魯納
C.瓦根舍因
D.泰勒
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
A.理解、記憶、協(xié)作、交流
B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)
C.自主、合作、探究、記憶
D.課標、教材、教師、學生
在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有()
①檔案袋評定
②蘇格拉底式研討評定
③表現(xiàn)展示評定
④成就測驗
A.①③④
B.②③④
C.①②④
D.①②③
A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。