A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
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A.教學模式
B.教學原則
C.教學組織形式
D.教學過程
A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B.課程傳遞和執(zhí)行的過程
C.教師的教與學生的學的過程
D.是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
A.課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式
B.課程目標、課程計劃和課本
C.課程目標、課程內(nèi)容和課程標準
D.課程內(nèi)容和學習活動方式
A.新課程結(jié)構(gòu)中從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程
B.綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育
C.通過綜合實踐活動,可增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感
D.綜合實踐活動雖然是基于生活實踐領(lǐng)域的課程,但本質(zhì)上仍屬于學科領(lǐng)域
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。