A.教學模式
B.教學原則
C.教學組織形式
D.教學過程
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A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B.課程傳遞和執(zhí)行的過程
C.教師的教與學生的學的過程
D.是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
A.課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式
B.課程目標、課程計劃和課本
C.課程目標、課程內(nèi)容和課程標準
D.課程內(nèi)容和學習活動方式
A.新課程結(jié)構(gòu)中從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程
B.綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育
C.通過綜合實踐活動,可增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感
D.綜合實踐活動雖然是基于生活實踐領(lǐng)域的課程,但本質(zhì)上仍屬于學科領(lǐng)域
A.知識世界具有嚴格的確定性和簡約性
B.學生掌握知識的過程也是世界觀逐步形成的過程
C.情感、體驗等因素在學生掌握知識的過程中應加以控制
D.學生掌握知識的過程,實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程
最新試題
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學生的學習具有間接性的特點。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。