A.創(chuàng)造性資源
B.條件性資源
C.理解性資源
D.校本性資源
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A.調(diào)查
B.觀察
C.個案研究
D.訪談
A.贊可夫
B.布魯納
C.瓦根舍因
D.泰勒
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
A.理解、記憶、協(xié)作、交流
B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)
C.自主、合作、探究、記憶
D.課標、教材、教師、學生
在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有()
①檔案袋評定
②蘇格拉底式研討評定
③表現(xiàn)展示評定
④成就測驗
A.①③④
B.②③④
C.①②④
D.①②③
A.正式評價和非正式評價
B.相對評價和絕對評價
C.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
D.正確評價和錯誤評價
A.教學模式
B.教學原則
C.教學組織形式
D.教學過程
A.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
B.課程傳遞和執(zhí)行的過程
C.教師的教與學生的學的過程
D.是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程
A.課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式
B.課程目標、課程計劃和課本
C.課程目標、課程內(nèi)容和課程標準
D.課程內(nèi)容和學習活動方式
最新試題
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。