A.教育方針
B.教育目的
C.教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)
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A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯。這種認(rèn)知方式被稱()。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
A.自主感對羞愧感
B.勤奮感對自卑感
C.親密感對孤獨感
D.自我同一性對角色混亂
A.感知運動階段(0一2歲)
B.前運算階段(2—7歲)
C.具體運算階段(7—11歲)
D.形式運算階段(11—15歲)
A.80
B.110
C.115
D.120
A.激情
B.心境
C.應(yīng)激
D.熱情
A.無意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.選擇注意
A.構(gòu)造主義學(xué)派
B.機(jī)能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派
D.人本主義學(xué)派
A.性格
B.情緒
C.人格
D.氣質(zhì)
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。