場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。