有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯。這種認知方式被稱()。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
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A.自主感對羞愧感
B.勤奮感對自卑感
C.親密感對孤獨感
D.自我同一性對角色混亂
A.感知運動階段(0一2歲)
B.前運算階段(2—7歲)
C.具體運算階段(7—11歲)
D.形式運算階段(11—15歲)
A.80
B.110
C.115
D.120
A.激情
B.心境
C.應激
D.熱情
A.無意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.選擇注意
A.構造主義學派
B.機能主義學派
C.精神分析學派
D.人本主義學派
A.性格
B.情緒
C.人格
D.氣質(zhì)
A.人身自由權決定的
B.隱私權決定的
C.人格尊嚴權決定的
D.榮譽權決定的
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.成熟論
D.多因素相互作用論
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。