學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。