汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。