教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。