迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。