現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

具體一隨機型風格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。