教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學生的學習具有間接性的特點。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。