A.標準化
B.制度化
C.科學化
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A.社會價值觀多元化
B.社會價值觀單一化
C.社會價值觀世俗化
A.倫理道德
B.精神信
C.價值取向
A.世界咖啡屋
B.頭腦風暴法
C.集體思考法
A.情感功能
B.生育功能
C.經(jīng)濟功能
A.A
B.B
C.C
A.教師考核策略
B.教師評估策略
C.教師評價策略
A.點面結(jié)合、分類指導
B.專家引領(lǐng),個人為主
C.統(tǒng)一規(guī)劃,同步協(xié)調(diào)
A.宏觀層面
B.微觀層面
C.主觀層面
A.螺旋上升
B.逐級上升
C.梯級上升
最新試題
()雖不是教育方法本身,但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運用。
()是一種比科學文化、道德法紀等更遠離具體事物和經(jīng)濟基礎(chǔ)的社會現(xiàn)象。
學生健康成長的目標是他們自己要形成健康成長的意識、理念,學會主動探索前進的本領(lǐng)。這就必須以尊重學生的個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能為()。
根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價進行相應(yīng)的分類,稱為()
在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”,其中起核心作用的就是主體的()、信念和()。
對素質(zhì)教育的本質(zhì),除了從()上把握外,還需要進一步從()上把握。
一個人的發(fā)展取決于和();離開了社區(qū)居民素質(zhì)的提高,學校青少年素質(zhì)的全面提高是不可能的。
教育()是教育興旺發(fā)達的永恒主題,是各級各類學校生存發(fā)展的生命線。
教育通過開發(fā)人的潛能,形成作為“()”所必備的各種要素。
要充分開發(fā)國家課程,首先要對國家課程有一個正確的()和基本的()。