學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學生的學習具有間接性的特點。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。