支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。