教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。