一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。