相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。