整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)生的學(xué)習具有間接性的特點。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。