具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。