教學策略就是具體的教學方法和技能。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學習策略具有操作性。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。