創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。