相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。