教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。