心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。