根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。