教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。