學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。