創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。