相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。